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“愛”是做好 班主任的源泉

王金玲踏上講臺21年,我也就當了21年的班主任。這個小小的“主任”讓我嘗盡了為人師者的酸甜苦辣,也讓我從一個遇到問題只會掉眼淚的小姑娘成長成了能輕松應對各種“淘氣”的班

王金玲

踏上講臺21年,我也就當了21年的班主任。這個小小的“主任”讓我嘗盡了為人師者的酸甜苦辣,也讓我從一個遇到問題只會掉眼淚的小姑娘成長成了能輕松應對各種“淘氣”的班主任。一路走來有迷茫、有反思,更多的是積淀,一個個性格各異的孩子們讓我懂得了“愛”才是班主任最好的成長途徑。

“愛”學生,就要營造好氛圍。

幾十個靈動的個體組成了一個班級,若要大家庭中的每一個孩子互相關心、幫助、競爭、進步,整個班級有積極向上的良好風氣,作為班主任就要營造良好的班級氛圍。精心設計班級文化,讓教室中的一切都發揮育人功能;擬定班級公約,讓孩子們有行為準則;設計評比活動,激發孩子最大潛能;增進師生關系,讓孩子們在尊重、平等、和諧的師生交往中積極學習。

“愛”學生,就要尊重每一個孩子。

“這世上有最后一排的座位,但不會有永遠坐在最后一排的人”。在老師面前,每個學生都是平等的,沒有高低貴賤之分。班里的孩子情況各異,需要我們因材施教,面對成績后進的孩子,要做到處處真誠相待,時時耐心相幫,真正做他們的知心朋友,加強心理輔導,幫助他們消除或減輕心里擔憂,讓他們認識到自己的價值,創造條件和機會讓后進生表現其優點和長處,及時表揚他們,及時使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅。面對行為習慣“毛病”較多的孩子,就要有針對性地進行引導、長期的矯正。讓他們在尊重與信任中綻放光彩。

“愛”學生,就要走進學生心里。

要讓學生知道老師是愛他的,就必須走進他們的內心。韓峰是個性格內向的男孩,不愛說話,整天愁眉苦臉,學習上不安心,活動中不主動,每次的課堂作業總是最后交上來,而且趁著老師不注意時,會偷偷地問一下同學對不對才會交作業。我通過談心交流、同學訪問才了解到他基礎差,怕作業出錯被老師批評,其實他很希望得到老師的認可。后來我主動和所有科任老師聯系,讓他們多關注他,多給他表現的機會。在大家的悉心關懷下,他打消了很多顧慮,學習也主動了,也變得開朗快樂了。

“愛”學生,就要從點滴做起。

老師的一言一行,應該處處體現出老師愛的博大。愛學生就必須把自己當作學生的朋友,去感受他們的喜怒哀樂。生病時的問寒問暖、遇到困難時的盡力幫助、受到委屈時的一句安慰、離校時的一聲叮嚀,一個關愛的眼神,一句信任的鼓勵,一個暖心的微笑都能拉近和學生的距離,贏得學生的愛戴和信賴,會使他們的潛能發揮出來。

總之,班級工作充滿挑戰,但我相信愛是成功教育的源泉與動力,只要有足夠的關愛、理解、尊重,就能當好“愛心”班主任。

(作者系祿豐縣中村鄉小學教師)

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